一、弄清褒貶傾向

　　關鍵語句本身的感情色彩，往往是命題者感情色彩的折射。因此，我們可以通過抓關鍵語句來把握命題者的意圖。

　　材料：在公園散步或樹蔭下小憩，我們有時會看見園丁們手握大剪，在專心致志地修剪冬青樹。他們把那些旁逸斜出或一個勁向上竄的冬青剪去，使冬青樹帶顯得平平整整，給人一種整齊的美感。

　　分析：材料的褒貶傾向是十分明顯的，是欣賞修剪后的冬青的整齊美。據此，只能提出“要克服不良的現象（思想）”“集體需要紀律”“整齊是一種美”等立意。但是，有些同學不顧材料的褒貶傾向，而提出“不要壓制人才”“要自由”“要人權”等觀點，顯然誤解了材料，也就違背了命題者的意圖。

　　二、把握陳述主體

　　一則材料可能涉及許多對象，但若找準了其中的陳述主體就把握住了材料的重點。

　　材料：山坡上有一巨樹的殘干。據說，它的存在已有400多年了。當初，它只是一株樹苗，在漫長的生命過程中，曾被閃電擊中14次，經過了無數次的山崩和風雨的摧殘。然而，它頑強地生長為一棵大樹。可是，后來飛來一群甲蟲，開始由樹皮往里吃。它們微小的卻不停的攻擊，漸漸摧毀了大樹的內在力量。它終于毀在一群人類可以用兩個手指捍碎的甲蟲面前。

　　分析：這則材料寓意深刻，但同時干擾因素也很多，學生容易在審題立意中出現偏差。通過分析可知，材料是把樹放在兩種情況中對比：一是成材前，雖然遭受了閃電、山崩和風雨的巨大摧殘，但仍頑強成材；一是成材后遭到微小的甲蟲攻擊，卻毀滅了。陳述的主體顯然是樹而不是蟲。因此，立意應為“成績面前不驕傲”“要防微杜漸”“要消除不良因素”“千里之堤，潰于蟻穴”等。可是，有很大一部分學生把著眼點放在小甲蟲上，放在大樹的成長上，如“要鍥而不舍”“團結就是力量”“逆境出人才”等。這些立意顯然未從總體上把握住材料的陳述主體。

　　三、注意邏輯關系

　　要辨析材料中關鍵語句所包含的某種關系，如轉折關系、因果關系、假設關系、條件關系、目的關系等偏正型關系。因為，這類關系的句子，其表意重心往往在正句上。

　　材料：晉朝著名詩人陶淵明在《桃花源記》中講述了一位漁人游歷“世外桃園”的故事，幻想出一種安樂閑適的生活，后人用以比喻沒有矛盾的安樂之地。然而，愿望再好，也只是空想。

　　分析：有些學生看到這則材料會不假思索地確立“要有理想”這類的立意。其實，整則材料從句間關系看為轉折關系，當依正句“然而，愿望再好，也只是空想”立意。因此，最佳的立意應是要直面現實，正視矛盾，在矛盾中拼搏發展。

　　四、聯系社會背景

　　命題者都是現實的人，他們所提供的材料肯定會或顯或隱地面向實際，反映生活氣息和時代精神。我們在審題立意時，必然結合社會背景氣氛命題者的命題意圖。

　　材料：寄生樹站在一株古木的高枝上，在空氣中洋洋得意。它倨傲地俯瞰著下面的細草說道：“你們可憐的小草兒，你看我的位置多么高，你們是多么矮小！”細草們沒有回答。寄生樹又自言自語地唱道：“啊哈喲，我是大自然中的天驕。有大樹作我庇護，有大樹供我養料。我是神不虧而精不勞，高瞻乎宇宙，君臨乎小草，披靡乎浮云，揖友乎百鳥。啊哈喲，我是大自然中的天驕。”一聲雷把大樹劈倒了。寄生樹和古木的高枝折在草原上。寄生樹漸漸枯死了。

　　分析：這則材料可有如下立意：

　　（1）從寄生樹站在古木的高枝上的角度立意：要學會利用外物；（2）從寄生樹站在古木的高枝上洋洋自得地自夸的角度立意：要有自知之明，不可盲目自信；（3）從寄生樹倒折枯死的角度立意：要學會自立，克服依賴。

　　其實，這則材料時代氣息很強，根據當前青少年多依賴父母或老師，自立能力差的實際，立意（3）才最符合命題意圖，才是最佳立意。當然，立意（2）也比較切合材料的寓意。